作者：孙清教授

所在课程组：货币理论课程组

负责课程：金融学（首批国家级一流本科线上课程）

目前，金融学院自建有9门在线开放课程，其中2门获批国家级一流本科线上课程、1门获批省级一流本科线上线下混合式课程。除自建课程外，中国大学MOOC、学堂在线等平台上有着丰富的优质学习资源。信息化时代，我们该如何高效地与海量资源相联结？如何提高线下课堂教学效果？需要师生双方共同探讨与实践。

高校传统的教学模式一般采用面对面的课堂教学方式，学生通过教师的传授被动地接受知识。由于相关学习资源选择范围有限，很难对学生进行个性化教育。近年来各专业的课程教学时数不断缩减，学生对所学的知识点没有足够的时间进行内化吸收，教学效果往往达不到最佳状态。采用“以学生为中心”的混合教学模式能满足学生对课程资源的自主选择，拓展教学空间，体现个性化学习的需要，从而激发学生内在的学习动力。

网络学习资源是混合模式教学的基础保障，关乎线上学习的可持续发展，且不同类型的网络学习资源具有不同的特点。视频资源将文字、声像元素融为一体，刺激学生的多种感官并将复杂的知识变得更形象、更直观，促进学生对知识的理解，并能更好地激发学生的学习兴趣；文本资源为学生提供课程内容概述，具有信息储量大、携带方便、利用率较高并且方便作笔记等特点；论坛中的讨论和反馈信息是学生进行自我反思的重要资源，有利于促进知识的理解和迁移，缩短知识更新的周期。

目前，在校大学生使用互联网相当频繁，但将网络用于学习的时间在不同学生中却差别较大。多数学生还未形成主动利用网络搜索学习资源的习惯，受教师授课影响，学生通常进行网络学习是为了完成作业，而真正拓展知识，巩固加深知识的理解和主动阅读文献者较少。因此，引导学生高效合理地应用网络学习资源，不仅可以巩固和加深学生对课内知识的理解，还可以拓宽知识面，提高学生学习能力。

混合教学模式下任课教师根据课程的章节内容，通过组织凝练与教学内容相关的课程资源以及其他的网络教育资源，从而建立以知识点为核心，能拓展学生线上学习的网络教学资源系统，满足学生自主学习及个性化学习的需要。学生通过课堂学习并利用网络教学资源，可梳理章节内容的重点、难点，获取与课程相关的专题、讲座、教学视频等网络教学资源，进行线上线下有选择性的学习，查漏补缺，巩固学习成效。

泰勒在20世纪30年代提出了任务时长(Time on Task)，其认为学生在学习中投入的时间越长，相应学到的知识也就越多。对于混合教学模式的线上学习部分引导可以从观看视频资源、浏览文档资源、参考作业模板以及阅读回复讨论和发布讨论主题所花费的时长对学生的学习行为分析，挖掘隐藏在行为数据背后的有价值的信息，比如行为模式、行为规律、行为习惯等，最终促进学生对于学习过程、学习结果以及学习环境的理解和优化。

通过线上线下混合模式的教学实践，可以把学生由传统被动接受知识转变成为主动学习并对知识进行内化吸收，有效调动学生的自主性和能动性，激发学生学习兴趣，提高学习效率。对教师来说，有利于促进教师信息化水平的提高，及时了解学生的学习动态，调整相应的教学方式，进一步完善教学设计，提高课程教学效果。同时，网络教学资源平台的构建是任课教师和学生之间的逻辑纽带，教师通过网络教学平台加强了对学生学习过程的督促和监管，增进了教师与学生之间的紧密联系。